第5课雨水对土地的侵蚀
（一）背景和目标
前面学习了各种自然力对岩石的风化作用，以及风化作用对地表的影响，本课指导学生认识流水对土地的侵蚀现象。雨点的降落便是侵蚀过程的开始，降水一部分渗入地下，一部分蒸发或被植物吸收，剩下的雨水在地面流动成为径流。雨点降落的力可以打散并溅起土壤微粒，径流在地面流动带走了这些微粒。由于重力作用，径流和它携带的物质向低处运动，在行进的过程中不断和其他径流汇合，力量增大，带走更多的土壤，在土壤中形成切沟，切沟相互汇集又形成大的冲沟。水流通过冲沟时力量已经很大，能带走土壤和岩石，因而拓宽了冲沟……流水就是这样不断地侵蚀着地表的。
学生常看到降雨，但是不一定想到它会侵蚀土地，会改变地形。本课通过“下雨”的模拟实验，及对“雨水”降落时土地和径流的观察，认识流水对土壤的侵蚀作用。在此基础上，提出什么因素影响土地被侵蚀的程度的问题，并让学生根据自己的经验推测和设计实验方案去探究。
本课内容分为两个部分。第一部分是“雨如何影响土地”；第二部分是“影响侵蚀的因素”。
科学概念
●雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。
●侵蚀使地表的地形地貌发生改变。
过程与方法
●通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。
●用文字、图画、符号记录实验结果，用口头和书面语言描述实验中的现象。
●对实验结果做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。
●设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。
情感、态度、价值观
●关注自然界的侵蚀现象。
（二）教学准备
分组实验准备：湿润、混有少量沙石的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上扎孔）、水。
教师演示：雨水侵蚀土地的照片或录像，介绍实验操作的课件。
（三）教科书说明
从本课到第7课的教学，都是指导学生认识自然力对地表的侵蚀和沉积作用。本课重点指导学生认识流水对土地的侵蚀，活动是从学生经常看到的下雨现象开始的。教学活动的思路是问题—假设—实验验证—应用—提出新的问题—假设—设计验证方案。
第一部分：雨如何影响土地
教科书首先通过提出问题了解学生的想法。“雨水会不会影响土壤？土地会发生什么变化？流过土地的雨水变成什么样了？”学生常看到降雨，但是很多人可能从来没有想到它会侵蚀土地，会改变地形。教科书展示的两幅图，一幅是雨过后土坡上部分泥土的垮塌使土地上留下大小沟壑；一幅图是雨过后道路的一侧淤积了许多泥沙。目的是引发学生的回忆，启发学生联系平常的生活经验谈谈自己的看法。学生可能会想到雨水会冲走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸发后，里面的泥沙会留下来。
接着指导学生通过“下雨”的模拟实验，及对“雨水”降落时土地和径流（沿着地表流走的雨水叫径流）的观察，认识流水对土壤的侵蚀作用。
在通过实验认识了“雨水”和“径流”对土地的侵蚀现象后，教科书展示了自然界中土地被侵蚀的真实情况。目的是把实验中的现象和自然界中的相同现象联系起来，让学生真切地认识到侵蚀改变了地表形态，形成了新的地形地貌，并自然地过渡到下一个活动。从图中我们可以看到，斜坡上留下了许多细沟，这些细沟是雨水漫过地表汇集在一起侵蚀斜坡土地形成的切沟，许多切沟又形成下面的一条水平的大冲沟。
第二部分：影响侵蚀的因素
影响土地被侵蚀的因素不止这三个，比如还有土壤的类型，土地被垦殖的情况，等等。但由于时间关系，
教科书重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素。
怎样设计实验方案呢？教科书提出的一系列的问话，实际上是在启发学生思考，也是对设计过程、方法和步骤的指导。提示了学生实验方案中应包含的内容以及思考的顺序。教师可按教科书的提示启发和指导学生，写出实验方案，并为下节课的活动做准备。
（四）教学建议
1.本课的重点是认识雨水对土地的侵蚀作用。对侵蚀现象的认识，一是联系学生平常的生活经验，更重要的是通过实验有目的地进行观察。因此“下雨”的实验一定要让学生分组进行，否则学生很难看清流水对土地侵蚀的现象。这个实验是个模拟实验，不要求学生设计实验（因为下面的实验要学生设计），但实验之前要让学生明白实验目的，同时还要明白实验盒中的斜坡和泥土表示什么，喷水器喷出的水代表什么。实验盒可用市场上卖的塑料盒代替，大小和实验室中的水槽差不多，要在盒一端的底侧边上打一个孔，以便排水。也可以用大塑料饮料瓶或1升的牛奶盒纵剖开后代替塑料水槽，这样器材小了一些，但是也能看到实验效果。在进行实验时要把实验盒的一端稍稍抬高，避免水回流，出水口要放在桌子边，盒子下垫报纸，最下面是塑料膜，是为了避免把课桌弄湿弄脏。对着流水孔的一端的桌下用容器接住，容器不要用手端着，最好在椅子上或地下放稳。学生向土壤上“降雨”，开始“下雨后”不要去动盒中的土,要用容器接住流出来的“径流”。
在按实验要求做好准备，“降雨”开始前，学生要仔细观察斜坡上的土地的形态，实验过程中学生要仔细观察“降雨”过程中的土地，以及“雨水”和“径流”的情况，并做记录。实验结束后，学生要描述实验中的现象并根据实验结果进行分析。分析是在观察比较的基础上进行的，一是比较降雨前后的土地发生了什么变化，二是比较流过土地的径流和雨水有什么不同。径流可以从接水容器中得到。当然教师要鼓励学生有更多的发现并做解释。正如两个学生的对话，其中一个学生发现流水带走的多半是细小的泥沙，而小石子却没有被带走。通过比较，学生发现土地发生了变化，比如说斜坡垮塌了，表面冲出了一些细沟，小石子露出来了，一些泥土离开了原来的地方，报纸上也有泥点，径流混浊，等等。教师不能只满足对这些现象的描述，要让学生对这些现象进行思考：为什么会产生这些现象？这说明了什么问题？产生这些现象的原因是雨水从高处降落的能量，以及径流沿斜坡流动（重力）的力量，说明流水能搬走土壤，改变地形。侵蚀的概念就是在对实验的观察和结果的分析中得出的，活动开始时提出的“雨水会不会影响土地”的问题也就迎刃而解了。
2.实验结束后，教师还要将实验结果拓展到自然界，让学生去观察真实的侵蚀现象，以及侵蚀引起的地形地貌的变化。教师要让学生仔细观察图片上的地形特点，并思考：斜坡上的这许多小细沟是怎样来的，这许多小细沟中汇集的水流又会怎样改变地形。
3.“影响侵蚀的因素”的活动紧接着上面的活动。教师可以从以上实验结果引出话题。如果这个实验中的土地不是斜坡而是平地，如果斜坡上长满树木，如果降雨量很大，结果又会怎样呢？为什么呢？在学生回答后提出我们要探究的课题——“影响侵蚀的因素”。
这个活动的重点是设计实验。设计的思路是：首先要选择一个研究问题，确定研究的方法是对比实验（要确定实验组和对照组），然后要明确实验组和对照组要控制什么条件（不同的条件），不控制的条件（保持相同的条件）。接着要考虑实验选用哪些材料，比如用什么模拟下雨，怎样让降雨量的大小有差别，等等。最后要考虑这些材料怎样合理地进行组装，怎样操作，等等。其中难点是明确实验组和对照组要控制什么条件（不同的条件），不控制什么条件（保持相同的条件），以及具体采取什么措施来保证。至于实验器材，可以参照前面的，只不过数量要成倍增加。降雨量和斜坡坡度这两个问题比较好解决。有植被覆盖的斜坡要麻烦一些。要提前准备，比如在斜坡上栽种植物或播撒种子，这都需要一定的时间，而且要保证植物的成活。这样植物的根系才能抓住土壤，而保证实验的成功。教师可以适当扩大实验组的人数，比如变4人一组为6~8人一组，以减少器材准备的困难。
教师也可以根据当地的情况指导学生探究其他因素对土地侵蚀的影响，比如农作物在斜坡上是横行种植，还是竖行种植；开成梯田还是保持原状；沙质土、壤土和黏质土的对比，等等。因为器材和准备的问题，实验的分组也可以大一些，比如从原来的4人一组增加为8人一组。