物理教学课后反思
发表时间:2015/01/06 00:00:00 浏览次数:6212
对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，结合作业批改，更能从中体会该课教学的“得与失”、“成与败”。因此，教师（特别是年轻教师）课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订（再备课），总结积累教学经验，具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，又便于及时弥补教学中的“遗憾”和“失误”，不断充实自己的教学功底，切实提高教学水平。本文谈谈笔者对课后反思与再备课的管见与做法。
1．反思教学目标、教学设计是否科学与完善
课堂教学目标、教学内容及其如何完成的教学设计，是上课的指南、备课的重点。在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用……这些通过课后反思与体验，结合学生理解和掌握的程度，便会一清二楚。然后再对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短、保优弃劣，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。
2．反思教学方法是否合理、得当
“教学有法，但无定法”。一节课的成功与否，首先取决本课的教法设计。对某一教学内容，教师采用哪种教学方法更合适得当——是启发发现还是讲练结合？是激励探讨还是指导自学？是实验演示还是实验操作……所用教法能否激发学生的求知欲望？能否调动学生的学习积极性和主动性？是否有利于学生的知识掌握和能力发展？是否有利于师生的情感交流？这些在课后反思中便会得到更清楚的回答。这样教师便能总结成功因素，发扬“得意”的教法，分析失败原因，改进或改换“不当”的教法。
例如：“液体压强的计算”一节，原来按课本的安排讲授与指导自学的方法进行教学，感觉学生的积极性不高，特别是学生对设想水中有一个水柱疑惑较重，是一个难点。通过课后反思，在以后的教学中对本节教学改为激励探索法，从潜水现象中提出潜水员潜入20米深的水里要承受多大的压强等探讨问题，促使学生认识求液体压强的必要性。课前用彩色透明的簿塑料片粘成一个横截面是正方形的无底柱体（用透明胶粘贴），课堂上让一个学生将它竖直插入水中某一深度，使学生通过观察感受到水中的确有一个设想的水柱。然后再引导学生探索水柱底面压强的计算方法与计算公式。这样较好地突破了难点，教学效果得以明显提高。
3．反思课堂中问题情景设计的趣味性、典型性与层次性
课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。例如在密度教学中给出了一个问题：飞机设计师为了减轻飞机的重力，将某一钢制零件改为铝制零件，使其质量减少10.4千克，求铝制零件的质量。原以为学生会积极发言、顺利解决，不料问题给出后却冷了场，我只好作引导性讲解。课后反思：本题的隐含条件钢零件与铝零件体积相等，远离学生的“最近发现区”，学生难以“发现”。于是，在下一次教学中，我准备了体积相等的铁块、木块各一个，问题给出后学生演示把铁块换成木块，在这一演示情景的启发下，大多数学生很快发现题中体积相等这一隐含条件，同ρ钢V-ρ铝V=10.4求出V=2米 ，进而得到铝零件质量m=ρ铝V=5.4千克。
4．反思解题方法、解题结果、问题延伸及突发问题的处理
教学中，在物理问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸及错误的认识，这些往往又是教师始料不及的突发问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花，因势利导加以探究，课后更应从科学性、严谨性及物理意义等方面去反思、审视它们，分析学生提出问题及灵活技巧，然后加以整理记录（再备课），形成十分珍贵的经验，使以后的教学多一份胸有成竹。
5．反思教学时间分配的合理性及板书设计的艺术性
每一节课，从课题引入、概念形成、规律探究、实验操作、问题讲练到课堂小结，每个环节所需时间，课前都应有所考虑和分配。课后反思时间分配的合理性再作调整的记录，将有助于后续教学充分利用时间提高教学效率。
一节课必要的板书，教师备课时当然要作出设计。从课题书写的位置、重难点的板书方式、图形的放置、彩色粉笔的使用等均应有合理的安排。好的板书使一节课的主要内容一目了然，具有较强的条理性与逻辑性，即便于学生笔记，又利于学生理解和记忆，是一道独特的艺术品。每节课后都审视一下板书的合理性与艺术性，再作出修订设计，将不断升华你的板书品格。
综上可见，课后反思与再备课是一节课的完善与继续，也是以后教学的伏笔。即可以及时评价一节课、矫正一节课，又可以聚集教学实践中许多零碎的经验和信息，对以后的教学产生调控和继往开来之功效。课后反思与再备课是每一位教师走向成功的有效途径。（网转）
1．反思教学目标、教学设计是否科学与完善
课堂教学目标、教学内容及其如何完成的教学设计，是上课的指南、备课的重点。在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用……这些通过课后反思与体验，结合学生理解和掌握的程度，便会一清二楚。然后再对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短、保优弃劣，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。
2．反思教学方法是否合理、得当
“教学有法，但无定法”。一节课的成功与否，首先取决本课的教法设计。对某一教学内容，教师采用哪种教学方法更合适得当——是启发发现还是讲练结合？是激励探讨还是指导自学？是实验演示还是实验操作……所用教法能否激发学生的求知欲望？能否调动学生的学习积极性和主动性？是否有利于学生的知识掌握和能力发展？是否有利于师生的情感交流？这些在课后反思中便会得到更清楚的回答。这样教师便能总结成功因素，发扬“得意”的教法，分析失败原因，改进或改换“不当”的教法。
例如：“液体压强的计算”一节，原来按课本的安排讲授与指导自学的方法进行教学，感觉学生的积极性不高，特别是学生对设想水中有一个水柱疑惑较重，是一个难点。通过课后反思，在以后的教学中对本节教学改为激励探索法，从潜水现象中提出潜水员潜入20米深的水里要承受多大的压强等探讨问题，促使学生认识求液体压强的必要性。课前用彩色透明的簿塑料片粘成一个横截面是正方形的无底柱体（用透明胶粘贴），课堂上让一个学生将它竖直插入水中某一深度，使学生通过观察感受到水中的确有一个设想的水柱。然后再引导学生探索水柱底面压强的计算方法与计算公式。这样较好地突破了难点，教学效果得以明显提高。
3．反思课堂中问题情景设计的趣味性、典型性与层次性
课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。例如在密度教学中给出了一个问题：飞机设计师为了减轻飞机的重力，将某一钢制零件改为铝制零件，使其质量减少10.4千克，求铝制零件的质量。原以为学生会积极发言、顺利解决，不料问题给出后却冷了场，我只好作引导性讲解。课后反思：本题的隐含条件钢零件与铝零件体积相等，远离学生的“最近发现区”，学生难以“发现”。于是，在下一次教学中，我准备了体积相等的铁块、木块各一个，问题给出后学生演示把铁块换成木块，在这一演示情景的启发下，大多数学生很快发现题中体积相等这一隐含条件，同ρ钢V-ρ铝V=10.4求出V=2米 ，进而得到铝零件质量m=ρ铝V=5.4千克。
4．反思解题方法、解题结果、问题延伸及突发问题的处理
教学中，在物理问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸及错误的认识，这些往往又是教师始料不及的突发问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花，因势利导加以探究，课后更应从科学性、严谨性及物理意义等方面去反思、审视它们，分析学生提出问题及灵活技巧，然后加以整理记录（再备课），形成十分珍贵的经验，使以后的教学多一份胸有成竹。
5．反思教学时间分配的合理性及板书设计的艺术性
每一节课，从课题引入、概念形成、规律探究、实验操作、问题讲练到课堂小结，每个环节所需时间，课前都应有所考虑和分配。课后反思时间分配的合理性再作调整的记录，将有助于后续教学充分利用时间提高教学效率。
一节课必要的板书，教师备课时当然要作出设计。从课题书写的位置、重难点的板书方式、图形的放置、彩色粉笔的使用等均应有合理的安排。好的板书使一节课的主要内容一目了然，具有较强的条理性与逻辑性，即便于学生笔记，又利于学生理解和记忆，是一道独特的艺术品。每节课后都审视一下板书的合理性与艺术性，再作出修订设计，将不断升华你的板书品格。
综上可见，课后反思与再备课是一节课的完善与继续，也是以后教学的伏笔。即可以及时评价一节课、矫正一节课，又可以聚集教学实践中许多零碎的经验和信息，对以后的教学产生调控和继往开来之功效。课后反思与再备课是每一位教师走向成功的有效途径。（网转）
